Vivências de Professores(as) em Formação pelo PARFOR na Escola do Campo

Autores

DOI:

https://doi.org/10.17921/2447-8733.2022v23n4p588-596

Resumo

O caminho até uma educação capaz de romper com uma perspectiva de inferiorização e isolamento da escola do campo tem sido construído com luta e resistência. Este artigo apresenta discussões acerca das experiências e vivências de professores em formação na escola do campo. A pesquisa tem como objetivo refletir sobre as problemáticas da escola do campo a partir de narrativas autobiográficas escritas por professores em formação, discentes do curso de Pedagogia do Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR/UERN). Metodologicamente, este estudo se situa na abordagem de pesquisa qualitativa, tendo como fonte e método de pesquisa as narrativas autobiográficas produzidas por alunos do PARFOR. As narrativas que constituem apontam os desafios que permeiam a escola do campo, que, historicamente, teve suas práticas pautadas em uma perspectiva mecanicista de ensino e dissociadas da realidade rural, o que dificulta a construção de uma identidade dos sujeitos com o campo. Além disso, evidenciam o descaso do poder público em relação a esta modalidade de ensino, bem como a necessidade de uma formação específica para os professores que atuam na escola do campo. A disciplina Educação do campo, para além da constituição de um campo de discussão no curso de Pedagogia apresenta-se como uma oportunidade formativa de aprendizagem contextualizada na dinâmica pedagógica da escola do campo.

Palavras-chave: Formação Docente. Narrativas Autobiográficas. Educação do Campo.

Abstract
The path to an education capable of breaking with the perspective of inferiority and isolation of the rural school has been built with struggle and resistance. This article presents discussions about the teachers’ experiences in training in the rural school. The research aims to reflect on the problems of the rural school from autobiographical narrative written by teachers in training, students of the Pedagogy course of the National Program for the Training of Basic Education Teachers (PARFOR/UERN). Methodologically, this study is situated in the qualitative research approach, having as its source and research method the autobiographical narratives produced by PARFOR students. The narratives that make up the memorials point to the challenges that permeate the rural school, which historically had its practices based on a mechanistic perspective of teaching and dissociated from the rural reality, which hinders the construction of an identity between the subjects and the countryside. In addition, they show the government's disregard for this type of education, as well as the need for specific training for teachers who work in rural schools. The field Education in the countryside, in addition to the constitution of a field of discussion in the Pedagogy course, presents itself as a formative learning opportunity contextualized in the pedagogical dynamics of the rural school.

Keywords: Teacher Training. Autobiographical Narratives. Rural Education.

Biografia do Autor

Géssica Galdino da Silva Pereira, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, – Campus Pau dos Ferros. RN, Brasil.

Graduada em Pedagogia. Mestranda em Ensino pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGE), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Campus Pau dos Ferros. Bolsista  Demanda social CAPES. 

Aparecida Suiane Batista Estevam, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Departamento de Educação – Campus Pau dos Ferros. RN, Brasil.

Graduada em Pedagogia. Mestranda em Ensino pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGE), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Campus Pau dos Ferros. Bolsista Demanda Social CAPES.

Simone Cabral Marinho dos Santos, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Departamento de Educação, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino. RN,Brasil.

Graduada em Ciências Sociais 9UERN). Mestre em Sociologia (UFPB). Doutora em Ciências Sociais(UFRN). Docente do Departamento de Educação e dos Programas de Pós-Graduação em Ensino (PPGE) e Planejamento e Dinâmicas Territoriais no Semiárido, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Campus Pau dos Ferros. Vice-Presidente Rede Internacional Interdisciplinar de Pesquisadores em Desenvolvimento de Territórios (REDE-TER).

Gilcilene Lélia Souza do Nascimento, Universidade Federal Rural do Semi-Árido, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino. RN, Brasil.

Graduada em Pedagogia (UERN). Mestre e Doutora em Educação (UFRN) e Docente do Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGE) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Campus Pau dos Ferros. Técnica pedagógica da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Campus Pau dos Ferros. 

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Publicado

2022-12-15

Como Citar

PEREIRA, Géssica Galdino da Silva; ESTEVAM, Aparecida Suiane Batista; SANTOS, Simone Cabral Marinho dos; NASCIMENTO, Gilcilene Lélia Souza do. Vivências de Professores(as) em Formação pelo PARFOR na Escola do Campo. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, [S. l.], v. 23, n. 4, p. 588–596, 2022. DOI: 10.17921/2447-8733.2022v23n4p588-596. Disponível em: https://revistaensinoeeducacao.pgsscogna.com.br/ensino/article/view/9536. Acesso em: 15 maio. 2024.

Edição

Seção

Artigos