Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) e/ou Letramento Científico e Tecnológico (LCT): Algumas Reflexões

Resumo

Com o movimento de avanço cada vez mais frenético da ciência e da tecnologia, se faz necessário que a educação em todo seu processo, se atualize e se transforme para acompanhar este movimento nos mais variados espaços de ensino. Assim, o presente trabalho apresenta discussões sobre a Alfabetização Científica (AC) ou Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) e o Letramento Científico (LC) ou Letramento Científico e Tecnológico (LCT). Por isso, este estudo objetiva promover um debate reflexivo sobre a temática abordada e suas concepções e significados perante a Educação Básica. Esta pesquisa trata-se de uma produção reflexiva e descritiva, desenvolvido por meio de uma atividade em grupo da disciplina “Alfabetização Científica e Tecnológica”, ofertada pelo Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino, da Universidade do Vale do Taquari – Univates, em Lajeado-RS. Para tanto, foi adotada uma abordagem qualitativa com discussões e análises, valendo-se da revisão bibliográfica como método e suporte para a produção escrita, conforme orienta Gil (2008) e Minayo (2015). Por fim, percorrendo alguns referenciais, entre esses Chassot (2003), Kleiman (2005) e Sasseron e Carvalho (2011), percebeu-se como resultado da pesquisa que o processo de contextualização no ensino de ciências, a participação coletiva e o envolvimento de todos os atores no processo de ensino e de aprendizagem ajudaram no entendimento das concepções da AC e/ou ACT e do LC e/ou LCT propostas pelos pesquisadores.

Palavras-chave: Educação Básica. Ensino de Ciências. Espaços de Ensino e de Aprendizagem. Tecnologias no Ensino.

Abstract
With the increasingly frantic advancement movement of science and technology, it is necessary that education throughout its process, update and transform itself to accompany this movement in the most varied teaching spaces. Thus, the present work presents discussions on Scientific Literacy (AC) or Scientific and Technological Literacy (ACT) and Scientific Literacy (LC) or Scientific and Technological Literacy (LCT). Therefore, this study aims to promote a reflective debate on the topic addressed and its conceptions and meanings in relation to basic education. This study is a reflective and descriptive production, developed through a group activity of the discipline "Scientific and Technological Literacy", offered by the Stricto Sensu Post-Graduate Program in Teaching, of the University of Vale do Taquari - Univates , in Lajeado-RS. To this end, a qualitative approach was adopted with discussions and analysis, using the literature review as a method and support for written production, as guided by Gil (2008) and Minayo (2015). Finally, going through some references, including Chassot (2003), Kleiman (2005) and Sasseron and Carvalho (2011), it was noticed as a result of the research that the contextualization process in science teaching, collective participation and the involvement of all actors in the teaching and learning process helped to understand the concepts of AC and/or ACT and LC and/or LCT proposed by the researchers.

Keywords: Basic Education. Science Teaching. Teaching and Learning Spaces. Technologies in Teaching.