Um Estudo Sobre Conhecimentos Necessários ao Professor para Explorar Problemas de Matemática Financeira e Promover a Educação Financeira
DOI:
https://doi.org/10.17921/2447-8733.2024v25n4p724-732Resumo
Este artigo discute parte dos dados obtidos em um processo formativo cujo propósito foi investigar os conhecimentos mobilizados por professores ao organizarem sequências de atividades envolvendo conceitos matemáticos para favorecer o Letramento Financeiro de seus estudantes. São analisadas as concepções desses professores sobre Matemática e Educação Financeira. Discute-se também o uso da visualização de operações financeiras por meio de um eixo-das-setas para favorecer a compreensão de conceitos como o valor do dinheiro no tempo – cálculo do valor presente de uma quantia futura e o do valor futuro de uma quantia presente. Em relação à fundamentação teórica, utiliza-se a Matemática Crítica de Skovsmose e as categorias de Shulman e por Ball et al. para os conhecimentos docentes. As reflexões compartilhadas durante o processo possibilitaram a ampliação da base de conhecimentos dos professores e o alargamento de suas próprias concepções: ensinar Matemática inclui também a valorização de práticas que levam em conta necessidades e contextos do mundo contemporâneo. Consideraram que a abordagem visual é adequada para o ensino da matemática financeira, pois potencializa a diversidade de raciocínio e, devido à sua simplicidade, facilita a compreensão da teoria, privilegiando o raciocínio em vez da memorização de fórmulas.
Palavras-chave: Letramento Financeiro. Matemática Crítica. Itinerário Formativo. Abordagem Visual.
Abstract
This article discusses part of the data obtained in a training process whose purpose was to investigate the knowledge mobilized by teachers when organizing sequences of activities involving mathematical concepts to promote the Financial Literacy of their students. The conceptions of these teachers about Mathematics and Financial Education are analyzed. The use of visualization of financial operations through an axis of arrows is also discussed to promote the understanding of concepts such as the value of money over time – calculating the present value of a future amount and the future value of a present amount. Regarding the theoretical basis, Skovsmose's Critical Mathematics and the categories of Shulman and Ball et al. are used for teaching knowledge. The reflections shared during the process allowed the expansion of the knowledge base of the teachers and the broadening of their own conceptions: teaching Mathematics also includes the valorization of practices that take into account the needs and contexts of the contemporary world. They considered that the visual approach is suitable for teaching financial mathematics, as it enhances the diversity of reasoning and, due to its simplicity, facilitates the understanding of the theory, prioritizing reasoning instead of memorizing formulas.
Keywords: Financial Literacy. Critical Mathematics. Training Itinerary. Visual Approach.
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