A Autoeficácia Docente e sua Relação com a Formação de Professores para a INCLUSÃO de Estudantes com Transtorno do Espectro Autista

Autores

DOI:

https://doi.org/10.17921/2447-8733.2024v25n5p%25p

Resumo

Neste estudo discutimos o papel da formação inicial e complementar e suas relações com a autoeficácia docente para a inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Objetivamos identificar que aspectos da formação profissional estão ligados à autoeficácia docente para promover a inclusão. Participaram do estudo 250 professores de uma secretaria municipal de educação do interior de São Paulo. Os instrumentos utilizados foram o questionário de caracterização do participante e uma escala de autoeficácia docente composta por dois casos de ensino com foco na inclusão de estudantes com TEA, sendo o caso 1 com menor nível de suporte e caso 2 com maior nível de suporte (alfa de Cronbach de 0,96). Os resultados mostraram que a maior parte dos participantes cursou Pedagogia em instituição privada, obtiveram alguma formação para a inclusão de estudantes com TEA, mas com pouca colaboração para que o professor se sentisse seguro para atuar com esses estudantes e que quanto maior o nível de suporte dos estudantes com TEA, menor é a crença de autoeficácia para promover a inclusão. A formação inicial e complementar para o ensino de estudantes com TEA estiveram positiva e significativamente associadas com a autoeficácia docente em ambos os casos de ensino. Concluímos que quanto maior é a crença de que a formação inicial colaborou para que o docente se sinta seguro para realizar práticas inclusivas, maior é a autoeficácia docente para promover a inclusão. Sugerimos continuar pesquisas, capacitações e formações sobre a autoeficácia docente e a inclusão escolar.

Palavras-chave: Autismo. Educação Especial. Formação Profissional.

Abstract

In this study we discuss the role of initial and complementary training and its relationships with teaching self-efficacy for the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD). We aimed to identify which aspects of professional training are linked to teaching self-efficacy to promote inclusion. 250 teachers from a municipal education department in the interior of São Paulo participated in the study. The instruments used were the participant characterization questionnaire and a teaching self-efficacy scale composed of two teaching cases focusing on the inclusion of students with ASD, case 1 with a lower level of support and case 2 with a higher level of support (alpha Cronbach's coefficient of 0.96). The results showed that most participants studied Pedagogy at a private institution, obtained some training for the inclusion of students with ASD, but with little collaboration so that the teacher felt safe to work with these students and that the higher the level of support of students with ASD, the lower their belief in self-efficacy to promote inclusion. Initial and additional training for teaching students with ASD were positively and significantly associated with teaching self-efficacy in both teaching cases. We concluded that the greater the belief that initial training contributed to the teacher feeling safe to carry out inclusive practices, the greater the teacher self-efficacy to promote inclusion. We suggest continuing research and training on self-efficacy and school inclusion.

Keywords: Autism. Special Education. Professional Training.

Biografia do Autor

Keissiane Santos Nazato, Universidade Estadual Paulista, Departamento de Educação - Câmpus Rio Claro – SP, Brasil.

Mestra em Educação na linha de Formação de Professores na Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), câmpus Rio Claro (2023). Participante do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Teoria Social Cognitiva e Práticas Educativas - TSCPE - coordenado pelo professor doutor Roberto Tadeu Iaochite e reconhecido pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Possui pós-graduação em Psicopedagogia Clínica e Institucional (2022), pós-graduação em Atendimento Educacional Especializado (2021) e pós-graduação em Educação Especial e Inclusiva com ênfase em Deficiência Intelectual e Múltiplas (2020). Licenciada em Pedagogia pela Universidade Paulista (2019). Bacharel em Administração com ênfase em Finanças (2010) e MBA em Gestão de Pessoas (2015). Tem experiência na área de Educação e atua como professora de Educação Especial da Prefeitura Municipal de Campinas - SP.

Roberto Tadeu Iaochite, Universidade Estadual Paulista, Departamento de Educação - Câmpus Rio Claro – SP, Brasil.

Pós-doutorado em Psicologia pela Universidade São Francisco (2020). Doutor em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (2007); Mestre em Ciências da Motricidade pela Universidade Estadual Paulista (1999)  e Licenciado em Educação Física pela Universidade Estadual Paulista (1994). Professor Livre-Docente no Departamento de Educação da Universidade Estadual Paulista, campus Rio Claro. Líder do Núcleo de Estudos em Teoria Social Cognitiva e Práticas Educativas (DGP/Lattes) e tem investigado o construto da autoeficácia no desenvolvimento da carreira docente e no contexto da escola saudável. Participa como Pesquisador do NEPEF/Unesp e DOFPPEN/Unesp.Professor visitante junto ao Département INSPé Université Claude Bernard Lyon 1, França (2019). Membro Internacional do Schools for Health in Europe Research Group (SHE). Participação no SHE Academy - St. Etiènne, França (2019). Realizou Estágio de Pesquisa na área de Educação Física, Currículo e Saúde no Pedagogy Laboratory - Department of Kinesiology of the University of North Carolina at Greensboro, EUA (2014), no Department of Kinesiology - University of Maryland, EUA (2012) e na área de Formação de Professores no Instituto de Educação da Universidade do Minho, Portugal (2011). Coordenador do Núcleo Local IB Rio Claro do IEP3 Instituto de Educação e Pesquisa em Práticas Pedagógicas "Professora Adriana Chaves".

Publicado

2025-01-07

Como Citar

NAZATO, Keissiane Santos; IAOCHITE, Roberto Tadeu. A Autoeficácia Docente e sua Relação com a Formação de Professores para a INCLUSÃO de Estudantes com Transtorno do Espectro Autista. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, [S. l.], v. 25, n. 5, 2025. DOI: 10.17921/2447-8733.2024v25n5p%p. Disponível em: https://revistaensinoeeducacao.pgsscogna.com.br/ensino/article/view/12693. Acesso em: 15 jan. 2025.

Edição

Seção

Artigos